Un estudio destaca que el apoyo familiar es clave para el éxito de la enseñanza híbrida

Un estudio destaca que el apoyo familiar es clave para el éxito de la enseñanza híbrida

El pasado curso la pandemia impuso en no pocas ocasiones para muchos alumnos la necesidad de adaptarse a lo que se dio en llamar la enseñanza híbrida, es decir, una mezcla entre la enseñanza online y la presencial. La investigación “Experiencias y percepciones juveniles sobre la adaptación digital de la escuela en pandemia”  del BBVA y Fad desvela la importancia de los apoyos familiares para que esta enseñanza híbrida se realice de forma exitosa. Allí donde falla ese apoyo o el propio ambiente familiar, el estudio detecta las mayores brechas educativas entre pares. Mayores incluso que otras como las que tienen que ver con carencias materiales, como puede ser el acceso limitado a los dispositivos de conexión.

Estudio de ámbito nacional

El trabajo de campo de la investigación se elaboró en junio de 2021 y se hizo a partir de la creación y dinamización de comunidades online de discusión, y de 612 encuestas a estudiantes españoles de de Secundaria, Bachillerato y FP, entre 14 y 18 años.

Según el estudio, en una escala de 0 a 10, donde 0 significa “nada de acuerdo” y 10 “totalmente de acuerdo”, existe un grado de acuerdo alto con afirmaciones como “seguir las clases online requiere de más constancia” (7,18), “con la educación online estamos mucho más sobrecargados/as de tareas” (6,79) o con que “el ritmo de las clases online es más lento que el presencial” (6,76).

Un estudio destaca que el apoyo familiar es clave para el éxito de la enseñanza híbrida

Las alumnas lo ven más difícil

No puede entenderse al alumnado como un grupo homogéneo. En general, a las alumnas se les han hecho más cuesta arriba los cambios y confían menos en sus habilidades digitales. Y en los centros educativos públicos, las y los jóvenes refieren menos atención en caso de dificultad, vinculada a la menor disponibilidad de recursos.

La mayoría son autodidactas en cuanto a su alfabetización digital: aprenden por ensayo y error, recurriendo a tutoriales, guías o vídeos o por su experiencia por su uso de TIC en otros aspectos de su vida. Si necesitan ayuda, prefieren acudir a amigos o familiares antes que al profesorado.

Dificultades detectadas

Cerca de la mitad de los y las jóvenes (47,2%) afirma que pudo continuar con los estudios online “bien, con algunas dificultades”; un 28,1% indica que lo hizo “perfectamente”; un 16,6% “con bastantes dificultades”; y hay un 4,3% para el que ha sido “casi imposible”.

Algo menos de acuerdo suscita la afirmación sobre la flexibilidad: “Con la educación online tengo más libertad para hacer las tareas a mi ritmo” (6,14).

Complementariedad online-offline

En la educación online se perciben algunas ventajas como la comodidad (47,7%), la capacidad para organizar el tiempo como quieras (39,4%), y la posibilidad de evitar desplazamientos innecesarios (38,5%). Las principales dificultades que se señalan son los cortes o lentitud de la conexión (un 30,4% lo experimenta “constantemente o con frecuencia” y el 35% “a veces”).

Con todo, el alumnado ha aceptado la complementariedad entre los planos online y presencial de la formación, siempre desde la perspectiva de que la educación presencial será la principal y prioritaria.

Incorporación de la tecnología en el aula

Para que la complementariedad sea real y posible, las y los adolescentes ponen el foco en la incorporación de las tecnologías en las aulas. Las ideas que más acuerdo generaron con relación al uso de las TIC en los centros educativos fueron que “la tecnología propicia propuestas educativas más innovadoras” (7,24) y que “el uso de la tecnología hace que las clases me resulten más interesantes” (7,03)

Alfabetización digital: ¿un proceso de autocapacitación?

Ante los problemas de conexión sufridos por uno de cada cuatro jóvenes, es notable que un 22,9% que no pidió ayuda a nadie, y el 46,6% de quienes no pidieron ayuda buscaron la información en internet. Datos que refuerzan los argumentos en torno a la evidente tendencia autodidacta de la capacitación tecnológica, a la cultura del tutorial online como fuente de resolución de problemas, y al ejercicio del ensayo/error como estrategia formativa.

En general, la gran mayoría piensa que es más habilidoso en el uso de estas tecnologías que sus padres (81,9%) y que sus profesores (73,8%).

Presentación del estudio

La investigación se ha presentado en un evento al que ha asistido la ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría. Desde California, también ha participado el teórico de la educación Sugata Mitra, que ha aportado una visión disruptiva sobre la formación de los alumnos. Ambos han coincidido en señalar que la forma de educar a nuestros hijos tiene que adaptarse a la realidad digital. Este cambio, que ya es presente, nos exige educarles mirando al futuro y no al pasado.

La importancia de la presencialidad

Pilar Alegría, además, ha apostado por «mantener la presencialidad en las aulas y buscar la manera de atender a la revolución digital atenuando las diferencias, brechas y sesgos entre los alumnos». Según la ministra, «no se puede hacer una transición digital sin una preparación suficiente. Hay que invertir en la mejora de la competencia digital de los docentes, aparte de proporcionar mejores equipos para los centros. Vamos hacia modelos de educación híbrida. Y tenemos que hacerlo de tal manera que no nos olvidemos de las personas más vulnerables. Si se quedan fuera, fracasamos”.

En el evento también han intervenido Antoni Ballabriga, director global de Negocio Responsable de BBVA e Ignacio Bayón, presidente de Fad.

Educación conectada

Educación Conectada —el proyecto educativo de BBVA y Fad para apoyar la transformación digital en el ámbito educativo en España— ha querido indagar en las potencialidades de las TIC como medios de transmisión de conocimientos durante la pandemia, según las culturas digitales de adolescentes y su relación con los centros escolares y sus redes de apoyo personales.

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